摘要：随着微博时代的到来以及大学生主体意识的增强，大学生通过微博进行利益表达的现象越来越普遍。微博时代背景下的大学生理想信念教育应该从主体间性原则出发，针对大学生理想信念教育在教育平台、教育主体、教育内容、教育方式面临的“去中心化”挑战，探索行之有效的路径。
随着微博时代的到来，大学生主体意识的觉醒，大学生运用微博进行利益表达的比例越来越高，此背景下的大学生理想信念教育，必须突破传统教育模式的藩篱，关注大学生微博表达这一新现象，提高大学生理想信念教育的目的性、创新性。
主体间性是微博时代背景下加强大学生理想信念教育的原则，主体间性将受教育者—大学生与教育者—思想政治教师、辅导员视为平等的交往主体，是一种“共生性的存在”。主体间性维度下的大学生理想信念教育是平等的、民主的，通过主体之间沟通与理解，培养大学生的共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想信念。
主体间性的概念最早是由现象学的创始人胡塞尔提出来的。具体来讲，主体间性包括四个层面的内涵：1、从本体论的角度来讲，主体间性中自我与他人关系不是主客关系，而是“自我”与“他我”关系，这样主体性就置于主体与主体之间的关系之中；2、从认识论的角度来讲，主体间性通过“移情”和“共同经验”，强调主体之间的沟通与理解，达到一定意义上共享；3、从存在论的角度来讲，主体间性把自我与其他主体视为生存在一个主体际世界中的共在，主体间性是人的存在方式；4、从实践论的角度来讲，主体间性是建立在交往实践基础上，多个主体之间联合改造客观世界的活动。“在实践论上就是要反思当代社会的危机澄清主体性所赋予的工具性行为的危害倡导主体间的交往行为构建以平等的对话、理解、交往、合作为特征的和谐社会的实践关系。”[3]
总之，主体间性中的主体不是孤立的原子式主体，而是相互联系、交互影响，是一种“共生性的存在”，主体之间是“和而不同”的关系，每个主体都是关系的中主体。“主体间性超越了主体性的自我异化又保留了个人作为主体的根本特征同时强调主体间的相关性、和谐性和整体性。”[4]
主体间性维度下的大学生理想信念教育是指，在大学生理想信念教育的过程中，教育者和学生两大主体在民主平等的前提下，在交流或交往过程中相互尊重、相互理解，以达到主体间的认同与共识，并在此基础上树立起共产主义理想信念，提高对中国特色社会主义共同理想认识的教育实践活动。
主体间性维度下的大学生理想信念教育是一种平等、民主的教育。它重视教师与学生的主体地位，讲究师生之间地位的平等，以促进主体之间的达成共识、平等交往的一种模式，它具有以下四个特征：1、交互性。主体间性维度下的大学生理想信念教育通过教育主体的的交往行为达到双方在认识上的一致性，并在动态地构建对方的关系中重构自身的世界观、人生观、价值观。2、平等的话语权。主体间性维度下的大学生理想信念教育主体在地位上是平等的，教育者与大学生之间不存在任何形式的“话语霸权”，当双方意见相左时，可以在平等的对话与交流中相互吸纳、相互补充，从而达成共识。3、互为语境。主体间性维度下的大学生理想信念教育主体之间彼此关照对方，及时调整自己的态度与观点，他们之间的语境具有关联性与互渗性。4、达成共识。主体间性维度下的大学生理想信念教育的目的就是培养大学生的共产主义理想信念和提高大学生对中国特色社会主义共同理想的认同感。
微博时代的到来，冲击了传统的大学生理想信念教育模式，导致在教育平台、教育主体、教育内容、教育方式等方面呈现“去中心化”的趋势。
微博时代，学校与外部世界融为一体，网络取代学校成为大学生获取政治信息的主要渠道，这使得教育平台逐渐“去中心化”。表3的调查结果表明：68.25%的大学生获取政治信息的途径是通过微博等网络平台，而通过学校课堂获取政治信息的大学生比重只占10.05%。学校作为大学生理想信念教育平台的核心地位与作用受到挑战，大学生理想信念教育平台趋向微博等网络平台，呈现“去中心化”的趋势。
在传统的大学生理想信念教育模式中，教育者—思想政治教师、辅导员是唯一的主体，受教育者—学生是客体，师生之间是主客关系，异化了师生关系的本质。随着微博时代的到来，大学生主体意识的增强，大学生不再满足于在理想信念的教育过程被学校、教育者当作客体，而希望成为与教育者共生共存的主体。即：在师生关系中，学生任何时候都是主体，学生在认识教师及其教育内容时是主体，在被教师认识与教育时同样是主体。这样，微博时代背景下的大学生理想信念教育的师生关系就消解了传统的大学生理想信念教育模式中教育者主体中心观和主客二元对立现象，强调师生之间的交互主体性，认为师生之间的交往是互为主体的交流和沟通，是真正意义上的平等尊重、民主协商和共同发展。
在传统的大学生理想信念教育模式中，教育者作为主体一般单向式向大学生灌输共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想，教育的内容只涉及共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想方面的内容即可。“理想教育的内容更多关注了社会的需要，缺少关注个人的需求；更多关注了较高层面理想的教育，忽视了较低层面和基础层面理想的教育；更多关注了社会理想的教育，忽视了个人理想的教育。”[5]然而在微博时代，随着大学生主体意识的觉醒与增强，原来被压制的个人理想浮现出来，成为大学生微博表达利益诉求的主要内容。这就要求微博时代背景下的大学生理想信念教育内容不仅要关注共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想等社会理想，也要关注作为大学生主体性体现的个人理想。通过引导大学生找到自己的人生定位，实现个人的人生理想；同时，引导大学生在实现个人人生理想的过程树立共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想，履行自己的社会责任与历史使命。
在传统的大学生理想信念教育模式中，教育方式局限于教育者单向式的说教，学生是被动接受信息的客体。微博时代背景下的大学生理想信念教育突破了这种僵化、低效的方式，学校可以通过官方微博，不断发布国际时事、国家大事、社会热点、国计民生等，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。思想政治教师可以通过微博，与大学生实现课外的交流与沟通，走进大学生的生活世界，倾听他们的心声，解答他们在思想上、生活上、学习上的困惑；也可以通过微博，以大学生喜闻乐见的各种形式，上传文字、图片、音频、视频等多种信息，开展大学生理想信念教育。辅导员可以借助于微博，和学生成为亲密无间的"博友”，关注学生的思想动态，并及时地加以修正与引导。总之，微博时代背景下的大学生理想信念教育方式更加多元、灵活、开放，打破过去那种单向式灌输的方式，通过教育者与学生之间的平等对话，实现互为主体的交流与沟通，引导学生树立共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想。
针对微博时代背景下大学生理想信念教育在教育平台、教育主体、教育内容、教育方式面临的“去中心化”挑战，高校及教育者应该坚持“四位一体”，探索行之有效的路径。
微博时代背景下的大学生理想信念教育一方面应该重视发挥学校这一传统教育平台的作用，通过课堂教育的形式宣传和灌输共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想；同时，构筑微博交流平台，把握学生的思想动态、纠正学生的思想偏差、提升学生的思想高度。1、学校开通理想信念教育官方微博，通过生活化的语言、喜闻乐见的形式将共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想传递给学生。2、教育者开通个人微博，主动关注学生，了解学生的思想动态，掌握校园的舆情形势，及时地进行疏导、帮助和干预。3、根据学生群体的分类，分别建立专门微博，例如院系微博、班级微博、社团微博、协会微博、学生党员微博、学生干部微博等。通过专门微博的信息发布与讨论，灵活地把共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想融入信息的发布与讨论过程中，增强了大学生理想信念教育的效果与针对性。
微博时代背景下的大学生理想信念教育应该充分发挥大学生的主体作用，在教师的平等对话与交流中，实现思想上、心灵上的共鸣。具体来讲：1、从沟通交流方式上：采用民主平等的双向沟通方式。转变教育理念与教育方式，在教育过程中坚持“以生为本”的指导思想，确立服务意识，确立师生之间互为主体的关系，采用民主、平等的双向沟通方式进行引导与教育，尊重大学生的意见与看法。2、从自我教育意识上：以学生组织为抓手，培养大学生理想信念教育过程中的自我教育意识。大学生理想信念的教育者应该把学生会、学生社团等学生组织纳入大学生理想信念的教育平台之中，鼓励大学生将理想信念主题内容以灵活多样、喜闻乐见的形式融入校园文化的建设过程中，鼓励他们自我管理、自我教育、自我服务。3、从社会实践上：鼓励大学生参加弘扬社会主旋律的活动，开设大学生理想信念教育的“第二课堂”。通过“第二课堂”的社会实践锻炼，将共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想以生活化的表现方式与实践方式内化到大学生的心灵世界中。
微博时代背景下的大学生理想信念教育不仅要重视社会理想的教育，也要关注个人理想的教育，帮助大学生解决个人成长与发展中的困惑。1、着力凸显理想信念教育的核心内容。继续加强共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想的宣传与教育，并采取符合大学生心理特点的方式，确保大学生能够真正领会并运用马克思主义的立场、观点与方式去认识世界、改造世界。2、紧密联系国际国内时事热点。微博时代背景下的大学生对重大国际国内时事热点关注较多，兴趣浓厚。因此，微博时代背景下的大学生理想信念教育应该紧密联系国际国内时事热点进行科学地解读与说明，并结合新形势、新问题改进与创新理想信念教育内容的时效性与针对性。3、紧密结合大学生的个人理想。微博时代的大学生基本都是90后，其主体意识较强，注重个人理想与自我价值的实现。因此，微博时代背景下的大学生理想信念教育要紧密结合大学生的个人理想，关注大学生个人成长、成才道路中各种困惑，引导他们在树立正确的社会理想的前提下，建立科学、合理的个人理想。
微博时代背景下的大学生理想信念教育，应该打破教育者单向式向学生灌输说教的教育方式，变学生被动接受的客体为主动自我学习的主体。这体现以下三个方面：1、在传统的课堂教学中，引进专题讨论、主题辩论、案例教学，鼓励学生直接参与教学，加强师生之间互动与交流，引导学生树立共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想。2、加强“红色微博”建设，以文字、图片、音频、视频等多种形式诠释共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想，并及时关注大学生的评论，针对错误的思想和认识，及时地就行疏导与纠正。3、教育者建立微博、微群，随时随地把关于大学生理想信念教育的感悟、心得、网络课堂、研究成果等通过微博上传；大学生加入微博、微群后，也可以把自己的体会、困惑、看法与教育者进行互为主体的交流与沟通，努力达成对共产主义理想信念和中国特色社会主义共同理想的认可与共识。