摘要：高职学生职业能力标准开发是人才培养质量管理预警的重要路径之一。在实践中，借鉴CQAF参考模式，通过高职学生职业能力标准开发实施探讨管理路径，为高职院校教学管理预警质量标准提供参照系。
高职教育具有鲜明的行业特色和职业特色，肩负着满足区域经济和行业发展对高层次技能应用人才的需求重任。我院作为首批国家骨干高职院校建设单位，在高职学生职业能力标准开发制订流程、体系建设、内容框架建设、课程开发定位等方面建立了教学管理预警质量保证体系[1]。
（一）“多方合作、组织保障”的职业能力标准开发流程
以高职院校为主导的高职学生职业能力标准开发都有企业、行业协会、高职院校三方合作参与，组建高职学生职业能力标准开发工作组，开展职业调查和职业岗位分析，召开高职学生职业能力标准开发工作研讨会（研究制定程序，确定基本框架），编写专业职业能力标准初稿，组织终审和发布，进而进行课程开发与设置。
（二）“上下贯通、左右融通”的职业能力标准开发体系
一般而言，高职学生职业能力标准开发呈现出“上下贯通、左右融通”的特征。所谓“上下贯通”指的是从国家职业标准、专业教学标准到岗位标准的职业标准有着统一的建设理念，有着统一规范的内容框架，很好地处理了国家标准的权威与高职学生职业能力标准特色的统一。
（三）“能力本位、追求实用”的职业能力标准内容框架
“以职业活动为导向、以职业能力为核心”是高职学生职业能力标准建设的通用规则。为了提高职业能力标准企业和社会的认可度，高职院校在职业能力标准建设中更加注重标准建设的实用性，以保证职业能力标准的针对性和可操作性。
（四）“功能多元、面向未来”的职业能力标准发展定位
高职学生职业能力标准体系集提供资格认定标准、服务企业用人考核与人力资源开发、引领职业教育机构人才培养等诸多功能为一体。为适应经济发展方式变化、技术升级及提高劳动者跨行业就业的需要，高职学生职业能力标准建设通常融入跨行业技能（能力）职业能力标准的内容层次，如社会能力、方法能力等关键能力。
（五）“CQAF参考模式”的职业能力标准开发质量保证框架
建立CQAF参考模式下高职学生职业能力标准开发的质量保证框架，确保其科学性、权威性。
CQAF模式——共同质量保证框架[2]，其内容被设计者概括为：一个质量模式、一种评价方式、一套监控体系、一种测量工具。它描述了质量循环模式中的各个环节，即计划(目的和安排)、实施、评估、评论(检查和改进)和方法论，提供了一个共同的参考体系，以帮助成员国和参与国发展、改善、监测和评估各自的职业教育体系和做法，刺激国家、地区和地方层次在质量方面的合作。该循环模式既可以适用于整个职业教育系统，也适用于具体的职业教育实施者层次，因此，可以用来有效预警高职学生职业能力标准开发过程的质量与标准。
CQAF模式——共同质量保证框架，包括计划、实施、评价与评估、检查与改进、方法论5个步骤，其意义在于它为我们提供了监控职业教育质量保障体系的一个可行的评估方法，并对每个步骤完成都有一定的参考标准，表1是借鉴CQAF参考模式建立的职业能力标准开发的质量保证框架。
表1 CQAF参考模式 ——职业能力标准开发的质量保证框架