论高职学生积极乐学的关键因素——亲密感、人生导师、目标
谢玉兰
(重庆工业职业技术学院学生处)
[摘 要] 高职院校学生积极乐学基本上是所有高职院校抓学风建设的主要目标，学生普遍积极上进，喜欢学习，无论对于学生良好品质的形成、未来的持续发展；还是对于学校优良传统风气的形成、社会知名度的提高都是必不可少的条件。结合目前高职学生的主要问题，提出亲密感、人生导师、目标是高职学生积极乐学的关键因素，并对这几个因素如何发挥作用进行探讨。
[关键词]：高职学生；乐学；亲密感；人生导师；目标
[作者简介]：谢玉兰（1974—），女，汉族，四川广安人，重庆工业职业技术学院学生处副教授，研究方向为大学生心理健康。
一直以来，高职院校为了促进学生全面发展和健康成长，提高学校的核心影响力和长足发展，
常抓不懈的一项工作就是学风建设。学风建设的主体是学生，开展学风建设对于学生来讲目的无非是让学生达到积极乐学的状态，学生有着良好精神风貌，积极上进，喜爱学习，无论对于学生良好品质的形成、未来的持续发展；还是对于学校优良传统风气的形成、社会知名度的提高都是起着举足轻重的作用。目前，不少高校抓学风建设，强调从学校、二级院系、班级层层组织落实学风建设的措施，忽视了学生在学风建设中的主体作用[1]，结果是学生出勤等浅层学风问题得到改善，但学习兴趣不持久、学习目标模糊、考试态度不端正、治学精神欠严谨等深层学风问题迟迟未得到有效治理。因此，本文结合目前高职学生的主要问题，拟从亲密感、人生导师和目标等几个方面探讨高职学生积极乐学的问题。
一、目前高职学生存在的主要问题
1.学习氛围欠佳、学习不愉快
目前高职院校学生中想学习、爱学习的学生是少数，多数学生上课敷衍，课余贪玩、打游戏度日的学生不少。那些爱学习的同学经常会抱怨自己的寝室或班级学习氛围差，非但得不到周围同学的鼓励、良好的熏陶，反而经常受到周围同学的嘲讽和打击，为此深感烦恼，感觉学习起来不愉快，缺乏团队的亲密支持。同时那些不爱学习的同学由于班级成员之间缺乏亲密感，凝聚力不强，感受不到班级的温暖，也很难萌发改变自己的念头，心想“我做什么，谁在乎”，加之很多家长平时根本就没关注他们在学校干什么，因此，这部分同学从此消极过日。
2.对所学专业了解少、忽视道德品质的培养
不少高职学生对自己所学专业不了解，有的认为自己所学专业没什么用处，学了跟不学一样，社会上那些没有专科文凭的还不是一样每月能挣几千元钱，因此缺乏学习的愿望；有的对专业不感兴趣，全副精力搞自己的兴趣爱好，比如参加社会活动或做兼职挣钱，基本不闻不问课程学习。有的学生不仅不爱学习，也很忽视道德修养，如在学校懒散、不讲公共卫生、没有集体观念、劳动观念淡薄、举止粗鲁、言谈欠文明等等。如此这样，这部分学生在学校很难有好的发展。
3.学习目标模糊、动力不足
高职学生中学习目标模糊，动力不足的学生比例较大。有研究表明，大学生中有明确生活目标的学生平均比例仅为14.3%，高职学生在有明确生活目标上得分稍高于普通本科院校[2]，即使这样，高职院校学生中没有明确目标或根本没目标的同学还是占了绝大多数。究其原因，一方面可能是学生自身的认识造成，认为从小学到高中辛苦了十几年，到大学里该玩、该休息了，因此不再考虑以后的出路问题，平时没有学习目标，每天基本上是被动学习；另一方面可能是学生对自己不了解造成，这些学生渴望未来有良好发展，但不知道自己擅长什么、喜欢什么，无从着手规划自己的大学生活或未来职业生涯，他们学习没劲，但又不能放松身心去玩，茫然、苦恼经常侵袭着他们。
二、高职学生积极乐学的情感基础——亲密感
任何学生积极乐学都需要一个和谐、温暖、彼此亲密、凝聚力强的班级作为情感支持，高职学生也不例外。只有班级成员之间亲密、互相帮助，才会让其中的学生感到是安全的，是可以依靠的，自己是被理解和支持的，这样学习才会是一件轻松愉快的事情，这就好比婴幼儿只有建立起了与带养者之间的安全型依恋，他才能大胆愉快地去探索认识周围的新事物一样。与他人形成亲密的情感联接，是人类的基本需要之一，也是班级成员紧密联系、具有凝聚力的情感基础。班级成员构建起牢固的情感纽带，则价值观会相互渗透、彼此趋于一致，行为相互影响，尽量保持一致，此时的班级能树立共同的奋斗目标，并相互协作、鼓励，一起朝着目标去努力。因此，班级成员之间的亲密感对于高职学生积极乐学非常重要，它是学生积极乐学的情感基础。
班级成员之间的亲密感不是自然而然产生的，它可以通过有组织地开展系列主题团体辅导活动来构建，如新生适应团体辅导活动、人际关系团体辅导活动、增强凝聚力团体辅导活动、自我探索团体辅导活动、自信培养团体辅导活动、情绪管理团体辅导活动、感恩团体辅导活动等等。在组织开展团体辅导活动中要注意：
1.需要由经过团体辅导培训的老师或学生带领开展活动。这位老师或学生就是班级团体辅导活动的领导者，他们负责带领和指引班级的走向，他们扮演着决策者、引领者、支持者、信息提供者、陪伴者和评估者的角色。开展这些团体辅导活动不是简单的游戏活动，在活动中需要制定一些规范，通过这些活动，促使班级成员在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进彼此良好的适应与发展，从而形成班级成员间的亲密和谐。
2.尊重个体差异，创设接纳氛围。爱和接纳每个学生最根本的是要把每位同学作为一个独特的个体去尊重，尊重彼此的天赋和差异，尊重彼此的独特成长经历以及在此基础上形成的人格，而不是按某种统一的社会标准去衡量和评判他们的价值[3]。例如，不是通过活动让所有的同学都更外向，在活动中，允许同学们保持他原有的内向或外向的特性，让每位同学在原有性格基础上，更加完善，不断成长，彼此欣赏各自性格的优势，带给彼此被爱和被接纳的感觉，这是形成班级同学之间亲密感的重要基础。
3.团体辅导活动与个别辅导相结合。尤其是刚开始建立班级，成员之间相互认识、熟悉，建立友情的阶段，要关注个别不爱参加团体辅导活动，或在团体辅导活动中表现异常的同学，必要时要对这极少数学生进行个别心理辅导。通过辅导，让他们融入到班集体，让整个班级成员之间更加和谐。
三、高职学生积极乐学的榜样——人生导师
不少高职院校对学生的榜样教育的深度难以引起学生对榜样的学习和模仿，由于缺乏榜样的引领，学生对自己可能发展的高度和本专业的前途就很不了解，如此，学生学习积极性很难激发。要解决这个问题，可以给每个高职院校班级配备一位人生导师，这位人生导师最好是学生所学专业方面的成功前辈，对学生主要发挥这样几个作用：
1.对学生进行思想引领。有位学者说过“人的思想是万物之因”，思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运，因此，人生导师首先要做的是对学生进行思想引领，让学生在日常学习生活中养成良好习惯，不断通过实践培养自身优良品质，只有这样，才能实现未来的可持续发展。
2.对学生进行就业、创业能力的培养。人生导师本身的成长成功经历，就给高职学生就业、创业很好地启示，同时人生导师还可以推荐学生阅读国内著名的企业家结合自身撰写的创业、就业能力培养的书籍，定期组织学生进行讨论，并到有关行业去实践，在实践中不断增强学生的就业、创业能力。
3.对学生进行个性化的职业生涯规划。目前高职院校的学生虽然都有自己的专业，但不少学生对未来的职业规划还是很模糊，人生导师需结合每位学生的特点，以及学生的创业、就业能力培养情况，协助每位学生制定出个性化的职业生涯规划方案。
四、高职学生积极乐学的持久动力——目标
目标使人产生积极的心态，做事高效率，充满激情；目标使人产生信心、勇气和胆量；目标使人感受到生存的意义和价值。20世纪最伟大的心灵导师卡耐基说过：“如果想要快乐，就为自己定个目标，使它支配你的思想，鼓舞你的希望，放出你的活力，快乐就在你心里”。高职学生中多数没有目标或目标不明确，他们想在大学里努力做点提升自身素质的事情，但由于目标模糊，经常是瞎忙乎，因此，在大学里没有真正的快乐可言，茫然不知所措，浪费很多精力，沮丧不安是不少高职学生的大学生活写照。正如古罗马的哲学家小塞涅卡曾说：“有些人活着没有目标，他们在世间行走，就象河中的一颗小草，他们不是行走，而是随波逐流”。高职学生要改变这种低效率的学习生活状态，需要明确自己的目标，给自己积极乐学持久的动力。在制定目标和实施过程中需注意：
1.目标要专一。有不少学生对自己的未来有很多想法，但就是无法专注于某个想法、然后将它付诸行动，最后是空想一场，一事无成。只有专注于某个目标，我们才有可能成功。美国发明家爱迪生曾说：“对于大多数人来说，每天都要做许多事，而我只做一件事。如果一个人将他的时间和精力都用在一个方向，一个目标上，他就会成功”。因此，制定了目标之后，大方向就不要再随意更改，只是在行动计划上作调整。
2.目标要具体化。目标要具体、可操作，要有行动计划。计划塑造行动，行动达成结果，结果带来成功，成功会孕育更多的成功。因此，制定了目标之后，需要将目标逐一分解成很多小目标，再将小目标分解成具体的行动计划，这样可以避免空想，或被远大的目标压倒、觉得很难实现。从最近的小计划开始行动，一步一步达成最终的目标。
3.目标要不断重复。目标制定后，要不断地去重复它，让它扎根在心里。每天想象达成目标后是什么样子，想象越仔细越好，仿佛已经实现了目标一样；还可以把目标画在一张纸上，贴在醒目的地方，经常看着它，目标不断被重复，也不断被提醒朝着目标努力。
4.坚定信念，直到成功。一个人的行为和生活是信念的产物，它通常激起行动。世界上跑得最快的女运动员马里恩·琼斯，一生都怀揣一个信念——总有一天，我会成为世界冠军。八岁时，她就在卧室的黑板上写下“我将成为奥运冠军”。上六年级时，她在日记中写道：“我未来的计划是在1992年奥运会上获得冠军。”即使她是推迟了八年才实现这个愿望的，但她一生的成就是信念的结果。坚定实现目标的信念，它会让人充满激情，一个人一旦坚信能达成什么样的目标，行动力就会增强，就会有持久的动力去朝既定的目标奋斗，在行动过程中，即使遇到挫折、困难，也能克服，重新站起来继续前行。因此，一旦制定目标，就要坚定实现它的信念，直到成功。
参考文献：
［1］黄锐波.基于学生主体视角:开辟高校学风建设新蹊径［J］.经济与社会发展，2011(5) :127 -129.
［2］曾玉爱，谢玉兰.大学生生活目标研究［J］.科学咨询，2010，25（9）：40-41.
［3］王斐，袁丽敏，孙静.高校班级凝聚力建设浅探——依恋理论的启示［J］.内蒙古师范大学学报，2012，25（3）：58-61.